汝城县：激活红色印记 焕发时代光芒

红网(hóngwǎng)时刻新闻记者 刘容 王敏 衡阳报道 “87.0%的受访家长认为需要重视学生心理健康问题(wèntí)。” 中国青年(nián)报在2024年5月对1000名家长进行问卷调查，得出了这样的统计结果(jiéguǒ)。 在学生心理健康(xīnlǐjiànkāng)的立法方面，湖南成为了“吃螃蟹者”之一。 今年(jīnnián)7月(yuè)1日起，《湖南省促进学生心理健康条例》（以下简称《条例》）正式实施。 ▲衡南县的学生(xuéshēng)以游戏形式，进行(jìnxíng)心理减压。（图源：衡南县教育局） 这部《条例》在制订过程中有哪些鲜为人知的故事(gùshì)？又将力图破解哪些焦点(jiāodiǎn)问题？ 一名女生的(de)“流泪”建议 “父母在外地(wàidì)打工，我从初中(chūzhōng)开始，就和弟弟单独住了(le)。我除了上学，还要照顾好自己与弟弟的衣食住行……希望父母能多联系、多回家、多陪伴。” 今年2月，湖南省人大常委会立法调研组专程到衡南县调研，并在衡南九中(jiǔzhōng)召开座谈会，听取8名来自不同学校(xuéxiào)的学生代表对心理健康的实际感受和立法建议，在现场(xiànchǎng)，一位女生说着说着就哭了。 衡南县泉溪中学初三学生(xuéshēng)黄雅婷是8名学生之一。她向记者回忆，“当时，来自省城的(de)叔叔阿姨们说，听了我们的发言，让他们很受触动(chùdòng)”。 ▲2月20日，湖南省人大(réndà)常委会立法调研组与8名来自不同(bùtóng)学校的学生代表面对面座谈。（图源：湖南省人大融媒体中心） 湖南是劳务输出大省(dàshěng)。据2022年湖南省民政厅在对一份人大代表建议的公开答复中提到(tídào)，目前湖南有农村留守儿童约53万人。 7月(yuè)2日，“农村学生抑郁风险(fēngxiǎn)高于全国平均水平”登上热搜榜第四名。数据来源于今年5月，中国科学院心理研究所(zhōngguókēxuéyuànxīnlǐyánjiūsuǒ)发布的心理健康蓝皮书。 过去很长一段时间，留守儿童的心理健康促进(cùjìn)问题，一直是个难题。 ▲7月2日，百度热搜榜(sōubǎng)截图。 近年来，随着湖南经济发展(fāzhǎn)换挡升级，越来越(yuèláiyuè)多的务工人员回到家乡工作。 据湖南省人大常委会(réndàchángwěihuì)立法(lìfǎ)课题组的调研，对比2019年和2023年，省内和父母均不住在一起的学生从39.6%下降(xiàjiàng)至27.1%，这意味着留守学生的比例下降了不少。 留守学生“流泪”的建议，最终(zuìzhōng)写进了《条例》。 《条例》明确，“留守未成年学生的家长需加强与(yǔ)学校沟通，每周至少与孩子联系交流一次，每年(měinián)安排适当时间陪伴，给予亲情关爱”。 ▲湖南省长沙市第一(dìyī)中学开展《非暴力沟通》家校共读活动交流现场。（图源：长沙市一中(yīzhōng)） 记者了解到，在此次立法过程中，调研组(diàoyánzǔ)做了不少“功课”。 今年3月，由湖南省人大常委会、省教育厅等部门联合而成的(de)调研组(diàoyánzǔ)成立。在随后的几个月里，调研组的足迹遍布全省。 与此同时，省人大(shěngréndà)教科文卫委与省社科联、省教科院联合，成立了专门的课题组(kètízǔ)。 课题组面向全省(quánshěng)6482所中小学校开展问卷调查，走访了5个市州16所学校，对学生、校长、教师、家长、精神科医生等群体进行了访谈(fǎngtán)，并前往北京、深圳(shēnzhèn)实地调研，梳理了多个省份(shěngfèn)的政策，最终形成《关于加强和改进我省中小学生心理健康工作(gōngzuò)的几点建议》，为立法提供了重要参考。 《条例》吸纳的“衡南(héngnán)经验” 看了前面的内容，可能有些读者会好奇，立法调研组为什么要(yào)专程到(zhuānchéngdào)衡南县调研？ 因为在学生心理健康教育(jiàoyù)工作方面，衡南䠀出了自己的“路”。 2019年5月(yuè)，衡南县在(zài)全省率先启动“家校共育”试点工作，一场(yīchǎng)由县委书记挂帅，涵盖宣传、财政、教育、民政(mínzhèng)、卫健等10余个部门的县域行动全面铺开，并创新推出中小学心理健康教育工作“八个一”模式。 按照这一模式，衡南县(héngnánxiàn)把心理健康教育纳入中小学校本课程重要(zhòngyào)内容，按照每两周1课时标准开足、上好。 同时，以省标2倍、生均20元/年落实心理教育专项经费(zhuānxiàngjīngfèi)，因地制宜建设(jiànshè)“知心屋”130个、“家长学校”163所。 衡南县还运用沙盘游戏、欢歌畅响、集体跑操、个(gè)辅团辅等(děng)(děng)方式，为学生减压；与专业医院联合建立定点协作医院，开通“绿色通道”双向转介等。 在前端预防、中端(zhōngduān)管理、末端(mòduān)干预“全链条”上，衡南县为学生提供全过程心理健康服务。 ▲衡(héng)南县的学生心理课堂。（图源：衡南县教育局） 国家义务教育心理健康监测最新数据(shùjù)显示，衡南县四、八年级学生积极自我水平高于全国4.0个百分点，学生抑郁倾向(qīngxiàng)比例(bǐlì)低于全国7.0个百分点。 “《条例》中，多处(duōchù)吸纳了‘衡南经验’。”衡南县教育局党组书记、局长刘华军一一(yīyī)为记者梳理。 衡南县构建了(le)“全过程心理健康教育，全员心理健康老师”，这在(zài)《条例》第六条得到了体现； 衡南的每一所中小学(zhōngxiǎoxué)，都设立了心理咨询室、知心屋(wū)，这一点在《条例》第九条得到了体现； 衡南县推行“中小学心理健康教育‘首发(shǒufā)必问必报必管必奖’机制”，这在《条例》第十一条得到了(le)体现…… ▲衡南一中心理教师陈建世给学生(xuéshēng)制作的部分“心理卡片”。（图源(túyuán)：湖南省教育厅官网） 省人大教科文卫委有关负责人认为：“衡南经验具有可复制、可推广的(de)价值(jiàzhí)，但站在全省角度，既要‘解剖麻雀’，也要采集大数据。” “一个也不能少(shǎo)”的讨论 《条例(tiáolì)》起初(qǐchū)的草案版本叫《若干规定》。在《若干规定》首次提交湖南省十四届人大常委会第十三次会议审议(shěnyì)时，其中一处关键表述，引发热烈讨论。 2024年11月(yuè)27日，该规定草案一审现场，有人提出，将法规适用范围调整为中小学生心理健康，并将法规名称修改为《湖南省(húnánshěng)促进中小学生心理健康若干(ruògān)规定》。 这个建议，立即引起省人大常委会(réndàchángwěihuì)其他组成人员的反对。 “守护(shǒuhù)学生心理健康，一个也不能少！” 法规草案所针对的学生群体，原本覆盖了小学、初中、高中、大学等阶段，如果将范围缩至小学和中学(zhōngxué)，则(zé)意味着(yìwèizhe)大学生心理健康不在立法保护的范围之内。 ▲5月26日，湖南科技学院开展大学生心理健康日宣传教育(xuānchuánjiàoyù)活动。 事实上，大学生(dàxuéshēng)和中小学生一样，也有可能存在心理健康问题。 这时，有人详细列举了近年来大学生群体存在心理问题的案例(ànlì)和相关数据，说服(shuōfú)了在场的审议人员。 根据湖南省地方性法规名称适用及体例规范的规定，立法工作组将法规名称修改为(wèi)《湖南省促进学生心理健康(xīnlǐjiànkāng)条例》。 对(duì)几大焦点问题的“破题” 《条例》共23条，本着务实(wùshí)原则，不设章节。 “湖南学生的心理健康问题(wèntí)并(bìng)不突出，但工作一直走在前。”省人大科教文卫委有关处室责任人说。 这个“走在前”，就包括《条例》着力破解几(jǐ)大焦点问题。 立法调研组在调研中，了解到学生心理健康(xīnlǐjiànkāng)工作(gōngzuò)，面临几个焦点问题。 许多地方单用学生极端案例发生(fāshēng)数，来(lái)评价学校(xuéxiào)工作，使学校不得不将工作重心从面向全体学生的教育，后移至面向高危学生的干预，导致主动防御的工作减少。 ▲5月(yuè)，长沙市雅礼书院中学打造心理健康周系列活动。 比如(bǐrú)，缺服务规范，缺协作机制，等等。 而《条例(tiáolì)》针对这些问题，都有“破题”。 在责(zé)任方面，《条例》清晰界定了家庭、学校、学生(xuéshēng)、政府及其组成部门等各方的“位”与“责”。 比如，针对学生父母或监护人的职责，共有648字；针对学校的责任(zérèn)和任务，共列了(le)8条，长达1732字。 从这些要求可以看出，心理健康(xīnlǐjiànkāng)，重在预防。 ▲长沙市一中2025年“我爱我”心理健康月视频(shìpín)剪影。 在规范服务方面，比如(bǐrú)《规定》提出，“鼓励将心理治疗项目全面纳入基本(jīběn)医疗保险支付范围”。 衡阳师范学院党委委员、副校长唐芳贵认为，这(zhè)一点不仅要落实(luòshí)到位，还要尽快落实，以减轻患者就医负担。 在(zài)协同方面，《规定》明确，“实行党委领导(lǐngdǎo)、政府主导、部门协作、家校协同、社会动员、全民参与的工作机制”。 正如湖南省(húnánshěng)人大常委会法工委副主任卿晓英所说，此次《条例》出台，就是通过法治手段压实责任，将促进(cùjìn)学生心理健康从“软要求”变为(biànwèi)“硬责任”。